課堂友善用腦 學(xué)生“拔節(jié)”成長

時至暑假，作為老師，正好有時間“復(fù)盤”一下上個學(xué)年的語文教學(xué)工作。上學(xué)期的一次語文課上，接近尾聲時，我覺得效果不好，下課前讓學(xué)生對這節(jié)課進行評價。蔡同學(xué)一雙炯炯有神的眼睛看著我，若有所思。我看出了他的顧慮，便鼓勵他說出自己的想法。他如釋重負地說：“我覺得這節(jié)課沒完成目標(biāo)，不像語文課。”旁邊其他學(xué)生也頻頻點頭。我為之一驚，感覺慚愧的同時，也感到欣慰。

(資料圖片僅供參考)

此前，面對學(xué)生之間分層差異的加劇，我已然焦頭爛額。如何有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生“吃得飽”有發(fā)展，學(xué)困生“吃得到”不掉隊？如何使不同層次的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上都能獲得成長？針對學(xué)生說的“不像語文課”問題，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)友善用腦理念，我對課堂進行了一些調(diào)整。

同質(zhì)化分組，激發(fā)參與動力

以前教學(xué)我按照“異質(zhì)異構(gòu)”進行分組，每個團隊中有不同學(xué)習(xí)層次、不同性格、不同思維特點的學(xué)生，以實現(xiàn)相互促進。但學(xué)生分層現(xiàn)象加劇后，出現(xiàn)團隊展示時學(xué)困生明顯更加力不從心，經(jīng)常“拖后腿”，被優(yōu)等生嫌棄等問題，有時用“嗤之以鼻”形容都不為過。如此一來，學(xué)困生逐漸被小組“隔離”，積極性和自信心更受打擊，學(xué)生分層愈演愈烈。

于是，我嘗試了友善用腦課堂提倡的“同質(zhì)異構(gòu)”分組——將學(xué)習(xí)成績比較接近、但思維類型和認知傾向不同的學(xué)生分為一組，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，更進一步激發(fā)他們的成就感，形成良性發(fā)展。我把班級學(xué)生分為“起航組”“領(lǐng)航組”和“遠航組”，寓意老師相信他們和自己相比一定會飛得高，飛得遠。其中，我重點關(guān)注“起航組”，及時幫助他們，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，就創(chuàng)造機會讓他們體驗成功，找回學(xué)習(xí)樂趣，實現(xiàn)自我成長。這一改變，讓之前很少參與課堂活動的學(xué)生又露出罕見的笑容。“領(lǐng)航組”基本能夠完成任務(wù)，沒有了優(yōu)等生的對比也找到了自信，我要做的是在他們需要時扶一下。挑戰(zhàn)性任務(wù)更多留給“遠航組”，激發(fā)他們的斗志，讓他們承擔(dān)“小老師”功能，帶動全班同學(xué)思考向深度和廣度邁進。

差異化賦分，保障公平競爭

活動化學(xué)習(xí)的課堂上，會對學(xué)習(xí)活動完成情況進行賦分，活動對應(yīng)的任務(wù)難易不同，分值也會不同。如果按照常規(guī)賦分，同質(zhì)化分組，顯然起航組具有絕對弱勢，肯定滯后于其他組，這樣他們就沒有了贏的動力。領(lǐng)航組贏得毫無懸念，也沒有了成就感。因此，從公平和更好調(diào)動各層次小組之間競爭角度出發(fā)，我嘗試著完善和改進規(guī)則，進行同樣任務(wù)的差異化賦分。比如，完成基礎(chǔ)性的簡單活動，起航組可以得2分，而領(lǐng)航和遠航組只能得1分；領(lǐng)航組幫助其他小組可以得到2分，遠航組則得1分。

差異化賦分，一方面拉平了學(xué)生自然水平差異帶來的課堂學(xué)習(xí)成果展示差異，營造了相對公平的競爭環(huán)境；另一方面在激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的同時，還培養(yǎng)了他們相互學(xué)習(xí)、彼此理解、互助成長的優(yōu)良品質(zhì)。

形成性評價，促進自主成長

形成性評價是友善用腦課堂的重要組成部分，一方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，另一方面促進學(xué)生不斷檢驗、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程，獲得能力的提升。每個活動都有明確的學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生依據(jù)規(guī)則開展團隊活動，也依據(jù)規(guī)則進行學(xué)生間的自主評價。

在友善用腦課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生之間這樣的對話：“我不同意，因為……”“我認為他們組不能得分，因為沒有做到規(guī)則中……”“我覺得，還可以有別的思路……”

課堂評價是學(xué)生依據(jù)規(guī)則深入思考后得出的獨立判斷，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生動體現(xiàn)。積極正向反饋、評價有助于學(xué)生完善思路、加深理解，提升效果。一次、兩次、三四次，長期下去，學(xué)生自然就會獲得思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)生成。正因為如此，才有了開篇中學(xué)生利用學(xué)習(xí)目標(biāo)評價教師教學(xué)的一幕。

剛接手蔡同學(xué)所在的這個班時，有10個左右的學(xué)生不喜歡上課、不愛寫作業(yè)，現(xiàn)在他們中的大部分人已經(jīng)可以主動參與課堂、進行深度思考，而且在學(xué)校各類活動常常可以看到他們自信的身影。至此，我明白了一個道理：只要我們老師充分地尊重和相信學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法，學(xué)生一定會帶來“拔節(jié)”成長的驚喜。

（作者系北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)教師）

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